Reseña La evaluación de competencias como proceso de valoración

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                Nombre del estudiante: Fernanda Aldana Salas

 

                                               Nombre del trabajo: Reseña

                                           La evaluación de competencias como proceso de valoración

                                           Tobón, S., Pimienta, J. Y García Fraile (2010)

 

 

Fecha de entrega: 26- Enero- 2013

 

                                              Maestría intramuros; Evaluación de Competencias

 

Nombre del maestro: Adriana Castillo Rosas

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Reseña

La evaluación de competencias como proceso de valoración

     En la actualidad el enfoque de competencias de la educación se encuentra regida por cuatro pilares, el saber, el saber hacer, el saber ser y el saber convivir con el entorno natural y social, por lo que para saber que tanto se desarrollan competencias en los alumnos es necesario una evaluación integral en todos las áreas, desde lo que sabe al llegar a la escuela, grado o materia, hasta su contexto familiar, social, cultural, expectativas, necesidades. Solo de esta manera podrá decirse que la evaluación ha dejado de ser el medio por el cual solo se aprueba o acredita Tobón(2010).

     Si se desea tener éxito en el proceso de enseñanza-aprendizaje de una materia, grado o tema es necesario la aplicación de todos los tipos de evaluación y conocer la finalidad de cada uno de ellos para su aplicación exitosa.  La evaluación diagnostica se realiza al inicio de un tema o contenido, establece las condiciones cognitivas de cada alumno antes de iniciar un determinado proceso de enseñanza-aprendizaje, la cual podrá adaptarse a las necesidades y dificultades del alumno.

     La evaluación formativa; que es la que se realiza durante el proceso de enseñanza-aprendizaje y en donde el profesor utiliza estrategias con la finalidad de ajustar sus procesos didácticos a los progresos y necesidades de aprendizaje observados en los alumnos.

     Evaluación sumativa; que tiene como objetivo establecer balances fiables de los resultados obtenidos al final de un proceso enseñanza aprendizaje. Es importante en la recogida de la información y en la elaboración de instrumentos que hagan que las medidas de los conocimientos a evaluar sean fiables.

     La función principal de la evaluación debe ser social, puesto que asegura que las características de los alumnos respondan a las exigencias de una sociedad pero también puede tener una función formativa, de saber si los alumnos han adquirido los comportamientos terminales previstos por el profesorado y, en consecuencia, si tiene las condiciones necesarias para posteriores aprendizajes o bien determinar los aspectos convenientes a modificar en una repetición futura de la misma secuencia de enseñanza aprendizaje.

     La evaluación debe integrar lo cualitativo con lo cuantitativo, pues como menciona Tobón (2010)  “con palabras no se puede medir y con números no se puede comprender ni explicar”.

     A partir de lo anterior no solo se estará valorando al alumno, también se estará haciendo lo propio con el docente, directivos, al tiempo que estos tendrán bases para tomar decisiones que reorienten su hacer, su intervención para el desarrollo de competencias en el alumno y rendir cuentas. Cuando se tiene claro qué, cómo y por qué debe llevarse a cabo una valoración de competencias, también debe tenerse claro como planear por competencias.

     Para lograr el desarrollo de competencias es necesario hacer uso de estrategias didácticas basadas precisamente en movilizar saberes, conocimientos, habilidades, actitudes, como el estudio de casos  que se realiza relatando una situación que se lleva a cabo en un entorno más cercano a la realidad posible o un caso real, en un contexto semejante al que los estudiantes están o estarán sumergidos y donde tendrán que tomar decisiones.

     Tobón (2010) menciona que “la evaluación de las competencias es una experiencia significativa de aprendizaje y formación” por lo que una estrategia para hacer realidad lo anterior es la resolución de problemas o estudio de casos que es una actividad cognitiva, que consiste en proporcionar una respuesta-producto a partir de una situación que se lleva a cabo en la realidad, en un contexto semejante al que los estudiantes estarán inmersos, el relato debe contener información suficiente relacionada con los hechos, lugares, fechas, nombres, personajes y situaciones, los alumnos  identifican en donde se despliegan capacidades más importantes en la resolución de problemas a partir de preguntas que permitan encontrar la dificultad, identificar el problema, buscar alternativas, entre otras las cuales forman parte de la evaluación.

     El proyecto es otra situación didáctica que pretende que el alumno ponga de manifiesto  diferentes capacidades,  es interactivo, en la que los alumnos construyen sus propios aprendizajes y desempeños, es una actividad que se planea en clase, con una meta definida Frade(2009).

     No debe olvidarse que el desarrollo de competencias debe partir de la generación de necesidades educativas que corresponden a las de afiliación y reconocimiento que según la pirámide de A. Maslow tiene que ver con la necesidad de autorreconicimiento, confianza, respeto, éxito, de ahí que es importante tomar en cuenta este aspecto para buscar que el diseño de situaciones didácticas favorezcan el que los individuos interactúen con otros y consigan a través de dicha relación la obtención de los satisfactores que requieren, para ello es indispensable que el docente haga planteamientos retadores a fin de que los educandos se organicen, busquen y movilicen sus recursos para solucionar los planteamientos que se le presenten.

     Regresando a la eje de esta reseña independientemente de la finalidad de la evaluación esta debe realizarse en primer lugar para conocer las áreas de oportunidad del docente y del propio maestro, y tomar decisiones para superarlas, debe tomarse en cuenta las características sociales, culturales, económicas, contextuales, orientar la evaluación hacia el desempeño del alumno en situaciones que en el aula se planteen.

     Por lo anterior debe tomarse en cuenta al alumno en la evaluación, que este se encuentre enterado de los criterios a valorar, externe sus dudas, comentarios y sugerencias, para de esta manera aprendan a analizar y reconocer sus formas y ritmos de aprendizaje,  planeen como mejorar y estudien con mayor éxito, desarrollo de la metacognición ,Tobón (2010).

     Desarrollar la metacognición no solo consiste en reconocer lo que se aprende, si los aprendizajes adquiridos responde a lo que el entorno solicitas o como se aprende, sino también aprender de los otros, de las observaciones y sugerencias que los demás hacen de nuestro desempeño, por esto la evaluación instaura tres niveles; la autoevaluación en la que el estudiante valora su desempeño, identifica sus áreas de oportunidad y sus fortalezas, para continuar trabajando en ellas y mejorar lo que sea necesario. La cohevaluación; que es la oportunidad de valorar el desempeño de un igual, que le permita reconocer su errores para mejorarlos, finalmente la heteroevaluación; que consiste en que una persona con experiencia sobre el tema, en este caso el docente identifica la zona de desarrollo próximo y planea estrategias para su mejora por medio de su intervención Tobón (2010).

“Evaluar evaluando es una afirmación que ha de estar presente en las aulas a fin de que los ciudadanos y ciudadanas del futuro sean personas capaces de dirigir con responsabilidad sus procesos de aprendizaje en todos los órdenes de la vida” Borda (2001).E