Nombre del estudiante: Fernanda
Aldana Salas
Nombre
del trabajo: Reseña
La
evaluación de competencias como proceso de valoración
Tobón, S., Pimienta, J. Y García Fraile (2010)
Fecha
de entrega: 26- Enero- 2013
Maestría intramuros; Evaluación de
Competencias
Nombre
del maestro: Adriana Castillo Rosas
Reseña
La
evaluación de competencias como proceso de valoración
En la actualidad el enfoque de competencias
de la educación se encuentra regida por cuatro pilares, el saber, el saber
hacer, el saber ser y el saber convivir con el entorno natural y social, por lo
que para saber que tanto se desarrollan competencias en los alumnos es
necesario una evaluación integral en todos las áreas, desde lo que sabe al
llegar a la escuela, grado o materia, hasta su contexto familiar, social,
cultural, expectativas, necesidades. Solo de esta manera podrá decirse que la
evaluación ha dejado de ser el medio por el cual solo se aprueba o acredita
Tobón(2010).
Si se desea tener éxito en el proceso de
enseñanza-aprendizaje de una materia, grado o tema es necesario la aplicación
de todos los tipos de evaluación y conocer la finalidad de cada uno de ellos
para su aplicación exitosa. La
evaluación diagnostica se realiza al inicio de un tema o contenido, establece
las condiciones cognitivas de cada alumno antes de iniciar un determinado
proceso de enseñanza-aprendizaje, la cual podrá adaptarse a las necesidades y
dificultades del alumno.
La evaluación formativa; que es la que se
realiza durante el proceso de enseñanza-aprendizaje y en donde el profesor
utiliza estrategias con la finalidad de ajustar sus procesos didácticos a los
progresos y necesidades de aprendizaje observados en los alumnos.
Evaluación sumativa; que tiene como
objetivo establecer balances fiables de los resultados obtenidos al final de un
proceso enseñanza aprendizaje. Es importante en la recogida de la información y
en la elaboración de instrumentos que hagan que las medidas de los
conocimientos a evaluar sean fiables.
La función principal de la evaluación debe
ser social, puesto que asegura que las características de los alumnos respondan
a las exigencias de una sociedad pero también puede tener una función formativa,
de saber si los alumnos han adquirido los comportamientos terminales previstos
por el profesorado y, en consecuencia, si tiene las condiciones necesarias para
posteriores aprendizajes o bien determinar los aspectos convenientes a
modificar en una repetición futura de la misma secuencia de enseñanza
aprendizaje.
La evaluación debe integrar lo cualitativo
con lo cuantitativo, pues como menciona Tobón (2010) “con palabras no se puede medir y con números
no se puede comprender ni explicar”.
A partir de lo anterior no solo se estará
valorando al alumno, también se estará haciendo lo propio con el docente,
directivos, al tiempo que estos tendrán bases para tomar decisiones que
reorienten su hacer, su intervención para el desarrollo de competencias en el
alumno y rendir cuentas. Cuando se tiene claro qué, cómo y por qué debe
llevarse a cabo una valoración de competencias, también debe tenerse claro como
planear por competencias.
Para lograr el desarrollo de competencias
es necesario hacer uso de estrategias didácticas basadas precisamente en
movilizar saberes, conocimientos, habilidades, actitudes, como el estudio de
casos que se realiza relatando una
situación que se lleva a cabo en un entorno más cercano a la realidad posible o
un caso real, en un contexto semejante al que los estudiantes están o estarán
sumergidos y donde tendrán que tomar decisiones.
Tobón (2010) menciona que “la evaluación
de las competencias es una experiencia significativa de aprendizaje y
formación” por lo que una estrategia para hacer realidad lo anterior es la
resolución de problemas o estudio de casos que es una actividad cognitiva, que
consiste en proporcionar una respuesta-producto a partir de una situación que se
lleva a cabo en la realidad, en un contexto semejante al que los estudiantes
estarán inmersos, el relato debe contener información suficiente relacionada
con los hechos, lugares, fechas, nombres, personajes y situaciones, los
alumnos identifican en donde se
despliegan capacidades más importantes en la resolución de problemas a partir
de preguntas que permitan encontrar la dificultad, identificar el problema, buscar
alternativas, entre otras las cuales forman parte de la evaluación.
El proyecto es otra situación didáctica que
pretende que el alumno ponga de manifiesto
diferentes capacidades, es
interactivo, en la que los alumnos construyen sus propios aprendizajes y
desempeños, es una actividad que se planea en clase, con una meta definida
Frade(2009).
No debe olvidarse que el desarrollo de
competencias debe partir de la generación de necesidades educativas que
corresponden a las de afiliación y reconocimiento que según la pirámide de A.
Maslow tiene que ver con la necesidad de autorreconicimiento, confianza,
respeto, éxito, de ahí que es importante tomar en cuenta este aspecto para
buscar que el diseño de situaciones didácticas favorezcan el que los individuos
interactúen con otros y consigan a través de dicha relación la obtención de los
satisfactores que requieren, para ello es indispensable que el docente haga
planteamientos retadores a fin de que los educandos se organicen, busquen y
movilicen sus recursos para solucionar los planteamientos que se le presenten.
Regresando a la eje de esta reseña
independientemente de la finalidad de la evaluación esta debe realizarse en
primer lugar para conocer las áreas de oportunidad del docente y del propio
maestro, y tomar decisiones para superarlas, debe tomarse en cuenta las
características sociales, culturales, económicas, contextuales, orientar la
evaluación hacia el desempeño del alumno en situaciones que en el aula se
planteen.
Por lo anterior debe tomarse en cuenta al
alumno en la evaluación, que este se encuentre enterado de los criterios a
valorar, externe sus dudas, comentarios y sugerencias, para de esta manera
aprendan a analizar y reconocer sus formas y ritmos de aprendizaje, planeen como mejorar y estudien con mayor
éxito, desarrollo de la metacognición ,Tobón (2010).
Desarrollar la metacognición no solo
consiste en reconocer lo que se aprende, si los aprendizajes adquiridos
responde a lo que el entorno solicitas o como se aprende, sino también aprender
de los otros, de las observaciones y sugerencias que los demás hacen de nuestro
desempeño, por esto la evaluación instaura tres niveles; la autoevaluación en
la que el estudiante valora su desempeño, identifica sus áreas de oportunidad y
sus fortalezas, para continuar trabajando en ellas y mejorar lo que sea
necesario. La cohevaluación; que es la oportunidad de valorar el desempeño de
un igual, que le permita reconocer su errores para mejorarlos, finalmente la heteroevaluación;
que consiste en que una persona con experiencia sobre el tema, en este caso el
docente identifica la zona de desarrollo próximo y planea estrategias para su
mejora por medio de su intervención Tobón (2010).
“Evaluar
evaluando es una afirmación que ha de estar presente en las aulas a fin de que
los ciudadanos y ciudadanas del futuro sean personas capaces de dirigir con
responsabilidad sus procesos de aprendizaje en todos los órdenes de la vida”
Borda (2001).E
